Background: Clinical placements are essential for applied learning experiences in health professions education. Unfortunately, there is little consensus on how best to prepare learners for the transition between academic and clinical learning. We explored learners' perceptions of hospital-based orientation and resulting preparedness for clinical placement.
Methods: Sixty-three learners participated in a total of 18 semi-structured focus groups, during their clinical placements. Data were analyzed thematically.
Results: We organized learners' perceptions of hospital-based orientation that support their preparedness for placement into three themes: (1) adequate site orientation for learner acquisition of organization acumen and (2) clinical preceptor training to support unit/service and (3) individual components.
Conclusion: Thoughtful attention to hospital-based orientation can support learners in transitioning from academic to clinical learning. Hospital organizations should attend to all three components during orientation to better support learners' preparedness for clinical learning.
Contexte: Les stages cliniques sont essentiels aux expériences d’apprentissage appliquées dans l’enseignement médical. Malheureusement, il n’existe pas de consensus sur la meilleure manière de préparer les étudiants à la transition entre l’apprentissage académique et l’apprentissage clinique. Nous avons exploré la perception des étudiants de l’orientation en milieu hospitalier et de l’état de préparation qui en résulte pour les stages cliniques.
Méthodes: Au total, 63 étudiants ont participé ’à travers 18 groupes de discussion semi-structurés lors de leurs stages cliniques. Les données ont été analysées de manière thématique.
Résultats: Nous avons classé les perceptions des étudiants relativement à l’orientation en milieu hospitalier qui soutient leur état de préparation pour un stage en trois thèmes différents : (1) une orientation adéquate du site pour l’acquisition par l’étudiant de l’expertise de l’organisation et (2) la formation du précepteur clinique pour soutenir l’unité/le service et (3) les composantes individuelles.
Conclusion: Une attention particulière centrée sur l’orientation en milieu hospitalier peut soutenir les étudiants dans leur transition de l’apprentissage académique à l’apprentissage clinique. Les organismes hospitaliers doivent inclure les trois composantes pendant l’orientation pour mieux soutenir l’état de préparation des étudiants pour leur apprentissage clinique.
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